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aThere is no local KMS server found on your computer. Press 1 to install KMS emulator as Windows Service. Press 2 to run KMS emulator once. Press 3 to exit. 没有在您的计算机发现的地方KMS服务器。 按1安装KMS仿真器，窗口服务。 一次跑KMS仿真器的新闻2。 新闻3对出口。 [translate]
a为了改善空气质量，我们要充分利用城市的公共文通 Для того чтобы улучшить качество воздуха, мы должны пройти полно использующ статью публики города
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a06-26 10:21来自网页版 06-26 10:21来自网页版 [translate]
a波斯美女 Persian beautiful women [translate]
a* FULL LEATHER SPORTY INTERIOR, *充分的皮革运动的内部， [translate]
a风景迷人 Scenery enchanting [translate]
a企业在应用软件开发过程中 正在翻译，请等待... [translate]
afrom 1,000 units annually to 2,200, according to subsidiary CEO József Botka. Formerly owned by 从1.000每年单位吨2.200，达成协议吨辅助者CEO József Botka。 以前拥有 [translate]
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a使用プログラム等 使用节目等等 [translate]
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arep [translate]
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a春节是一个传统的节日，我们有很多不同的传统 Spring Festival is a traditional holiday, we have very many different traditions [translate]
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ai like the hamster best,but it's too much expensive 我最好喜欢仓鼠，但它太多是昂贵的 [translate]
aare doing any job 做所有工作 [translate]
aTable III allows us to trace the development of propositional understanding over time of individual students, one of the key uses of students' concept map construction, as outlined earlier. Some students had very little propositional understanding of the topic prior to instruction but immediately following instruction 表III允許我們追蹤隨著時間的過去瞭解各自的學生，其中一的propositional的發展對學生的概念地圖建築的關鍵用途，如及早被概述。 有些學生在他們的概念地圖有對題目的很少propositional理解在指示之前，但在指示後最能包括幾個正確提議。 或許二年後，然而，很多名學生在他們的概念地圖包括少量正確提議和更加不正確的提議，表示，他們的一些在理解上的獲取未被維護。 有些學生維護了好比分二年，雖然顯示一些不確定性關於題目在被延遲的進一步測驗。 幾其他在遵守指示的二年繼續開發對題目的更加偉大的propositional理解。 [translate]
表三，使我們能夠跟踪發展命題理解的個別學生，學生的概念圖建設的關鍵用途之一的時間，如前面所述。一些學生只有很少的指令之前的主題命題的理解，但緊隨其後的指令最能夠在他們的概念圖包括幾個正確的命題。然而，兩年後，學生人數較少的正確主張，也許更不正確的命題，在他們的概念圖顯示，在了解他們的收益沒有一直保持。一些學生過去兩年保持了良好的成績，雖然在延遲測試後的話題表現出一些不確定性。幾個人繼續開發更大命題的理解，在兩年後，指令的主題。
表三使我們可以跟蹤隨時間的個別學生的學生概念地圖建設，關鍵用途之一的命題理解發展的較早前所述。一些學生已經很少命題瞭解該指令之前的主題，但最後立即指令都能夠在他們的概念地圖中包含正確的幾個命題。兩年後，不過，許多學生包含較少的正確主張，也許在他們的概念更正確主張地圖、 顯示一些他們在理解中的收益不一直維持。一些學生在兩年內保持成績好，雖然在延遲後測試中顯示關於該主題的一些不確定性。其他幾個國家繼續發展命題加深的主題的指令後的兩年。
表iii使我們能夠找到發展的了解propositional隨著時間的推移,個別學生,其中一個關鍵用途的學生的概念地圖建筑,正如早些時候概述。 一些學生已很少propositional了解這一專題事先為指令模式,而是立即以下指示最能夠包括一些正確主張,其概念地圖。
表III允許我們追蹤隨著時間的過去瞭解各自的學生，其中一的propositional的發展對學生的概念地圖建築的關鍵用途，如及早被概述。 有些學生在他們的概念地圖有對題目的很少propositional理解在指示之前，但在指示後最能包括幾個正確提議。 或許二年後，然而，很多名學生在他們的概念地圖包括少量正確提議和更加不正確的提議，表示，他們的一些在理解上的獲取未被維護。 有些學生維護了好比分二年，雖然顯示一些不確定性關於題目在被延遲的進一步測驗。 幾其他在遵守指示的二年繼續開發對題目的更加偉大的propositional理解。
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